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一、南京师范大学教育综合333真题
2010年全国硕士研究生入学统一考试
一、名词解释（每小题5分，共30分）
二、简答题（每小题10分，共40分）
1、简述《学记》在教学思想上的贡献
4、简述校本课程开发的特征、优势、不足及思考
三、分析论述题（每小题20分，共80分）
1、结合你自己的教育、教学实际，谈谈教育与人的身心发展的关系
2、皮亚杰的认知发展阶段理论及其对学校教育的启示
3、试论唐代科举制度的作用及其影响
4、评述杜威的实用主义教育理论
2011年全国硕士研究生入学统一考试
一、名词解释（每小题5分，共30分）
5、问题解决（认知心理学的观点）
二、简答题（每小题10分，共40分）
1、谈谈如何认识教师开展行动研究的意义及行动研究的步骤
3、简述“六艺”教育及其当今教育改革的启示
4、试述卢梭的自然主义教育理论及其现实意义
三、分析论述题（每小题20分，共80分）
1、评析19世纪末20世纪初欧美新教育和进步主义教育思潮的共同特征、意义及其局限性
3、论述师生关系的历史嬗变，并结合自己的经验谈谈你对这一问题的认识
4、结合中学生的时代特点谈谈你对目前基础教育问题的理解
2012年全国硕士研究生入学统一考试
一、名词解释(每小题5分，共30分)
二、简答题(每小题10分，共40分)
2、蔡元培“五育并举”的五育是什么
3、简述人文主义教育的基本特征
三、论述题(每小题20分，共80分)
1、联系实际论述教育的社会功能
2、试论述陈鹤琴“活教育”的思想
3、试论述杜威教育的本质与目的思想
4、联系实际论述激发学生学习动机的方法
2013年全国硕士研究生入学统一考试
一、名词解释（每小题5分，共30分）
二、判断并说明理由（每小题10分，共30分）
1、“教育先行”是20世纪现代社会的新现象，它意味着教育发展必须先于社会的物质发展
2、在学习方式上，新课程改革反对接受学习，主张以自主、合作、探究的方式取代学习
3、卢梭认为事物的教育和自然的教育都要服从于人的教育
三、简答题（每小题10分，共50分）
3、简述建构主义学习理论的基本观点
4、简述我国新课程改革的基本理念
5、简述要素主义教育思想的基本观点
四、分析论述题（每小题20分，共40分）
1、品德及其构成要素是什么？如何根据品德的因素进行道德教育？
2、有人说，过去要求教育嫁给政治是错误的，现在要求教育嫁给经济也是片面。教育首先要嫁给人，人是教育的原点，教育是人的教育，不是社会的教育。有人则认为，人不是抽象的，教育是一种社会现象，这种提法否定了教育的社会性，教育也不可能发展抽象的人。有人说，教育要以育人为中心。但也有人说我国社会主义现代化建设的中心只有一个，那就是经济建设，不允许搞多中心。你对此有何评论。请自拟题目，写800字左右的短论，阐述自己的观点，并对上述观点进行评述。
2014年全国硕士研究生入学统一考试
一、名词解释（每小题6分，共30分）
2、决定教育权和受教育权的主要因素
6、学生学习过程中的一些信息，反映学生成长变化的评价方法是
10、罗杰斯的非指导性教育属于理论
三、判断并作出说明（每小题8分，共40分）
1、义务教育的特点是强制性、免费性、普及性
3、师生关系就是知识的传授关系
4、教学是用教材教，而不是教教材
四、问答（每小题10分，共40分）
1、试述人的身心发展特点及其对教育的要求
2、我国教育目的的基本精神是什么
3、试述课程编制（开发）的基本程序或步骤
4、试述杜威的教育思想及其现实意义
五、材料题（每小题10分，共20分）
一位教师在给学生讲人教版第七册钓鳟鱼的课文，老师提问“仔细读课文，看看父亲是一位怎样的人。生1：为什么还没有到时间父亲就允许我钓鱼，而掉到鱼又让我放走？”老师脸带怒色地说：“你没有听清楚老师的问题，坐下。”生1很害羞地坐了下去，这一堂课就再也没有举手了。生2：我觉得这位父亲对自己的孩子很严格。老师：仅仅是严格吗？生2也坐了下去，再也没有发言。老师：在没有人的情况下，父亲严格要求自己遵守规则，是一个品德高尚的人。下课后老师向同事抱怨：我给了他们机会，可是他们不珍惜，只好我自己报了答案，我也没有办法。
问题1、这位教师的行为是否合适，为什么？
问题2、如果换作是你，你会怎么做？
2015年全国硕士研究生入学统一考试
1.下列属于我国古代“四书”的是（ ）
A.《诗经》、《春秋》、《礼记》、《尚书》
B.《学记》、《大学》、《论语》、《中庸》
C.《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》
D.《大学》、《春秋》、《孟子》、《周易》
2.在西方教育中，现代教育思潮的代表人物是（ ）
A.卢梭 B.赫尔巴特 C.杜威 D.裴斯泰洛奇
3.新课改的三维教学目标是（ ）
A.识记、理解、应用
B.认知技能、操作技能、情感目标
C.生成目标、获得目标、转化目标
D.知识与技能、过程与方法、情感态度价值观
4.教育为政治服务的最基本的途径是（ ）
A.建设社会政治制度 B.开展思想宣传活动
C.开设思想政治课程 D.培养社会需要的合格公民
5.由学生自己选择出来的最好的或最喜欢的作品来展示学生的学习成果，这种评价方式是（ ）
A.形成性评价 B.总结性评价 C.档案袋评价 D.表现性评价
6.教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识，促进智能发展教学方法是（ ）
A.讲授法 B.谈话法 C.实验法 D.演示法
7.近代采用美国式的六三三分段法的，适合儿童的身心发展规律的新学制是（ ）
A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制
8.下列哪种思想不是中国近代五四运动时期资产阶级改革中所提倡的教育思想（ ）
A.复古主义思想 B.工读主义教育思想
C.平民教育思想 D.实用主义教育思想
9.在古代欧洲教育中，重视发展学生的全面教育的是（ ）
A.斯巴达教育 B.雅典教育 C.教会教育 D.骑士教育
10.重视观察学习和榜样模仿的学习观点，属于（ ）
A.操作性反射理论 B.人本主义学习理论
C.社会认知理论 D.认知派学习理论
二、名词解释（每题5分，共20分）
三、辨析题（判断正误，并说明理由，每题10分，共30分）
15.教育为社会所制约，具有社会制约性。因而，教育是社会的附属品，没有独立性
16.教学就是教师传授知识的活动
17.品德教育就是要晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行
四、简答题（每题10分，共40分）
18.简述当前学制发展的主要趋势
19.试比较分析学科课程和活动课程的优缺点
20.简述陶行知“生活教育”观点的主要内容
21.简述建构主义学习理论在知识观、学习观、学生观、教学观的基本主张
五、论述分析题（每题20分，共40分）
一位中学老师，发现班里一位女生经常化妆，于是便把她叫到办公室，很真诚地对她说：“今天我们来讨论一下化妆的学问吧。”学生很惊异，“老师，化妆还有学问？”老师说：“当然了，你认为中学生怎么化妆才做漂亮呢？”学生说：“还真不知道呢，老师说说吧。”老师说，“我认为，中学生应该朴素自然、整洁大方、健康又充满活力，具有自然美，过分化妆恰恰会掩盖你脸上的青春活力和红润的肤色，让人觉得你是矫揉造作、不伦不类。”学生听后，羞愧地低下头，说：“老师，你讲的很有道理，我以后再不化妆了。”
⑴案例中教师运用了什么样的德育方法？
⑵请简述这种德育方法的基本含义和实施要求。
2016年全国硕士研究生入学统一考试
一、单项选择题（每题2分，共20分）
1.中国古代学校教育内容中的“六艺”指的是？
A文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐
B诗歌、书法、音乐、舞蹈、射箭、交往礼仪
C《诗经》、《书经》、《礼经》、《易经》《春秋》
2.西方教育史上，被认为是传统教育代表人物的教育家是？
A夸美纽斯 B赫尔巴特 C杜威 D亚里士多德
3.教育活动与其他社会活动的根本区别在于？
A它是促进人的生理发展、心理发展和社会发展活动
C它有教育者、受教育者、教育中介系统
D它是有目的的培养人的社会活动
4.造就“完全人格”即发展个性和群性作为其民主教育思想的核心的教育家是？
A洛克 B陶行知 C蔡元培 D杨贤江
5.“什么知识最有价值”？这是第一个进入人的视野的真正课程问题。它的提出者是？
A福禄贝尔 B裴斯泰洛奇 C涂尔干 D斯宾塞
6.有一种活动，它能够有效促进学生社会化与个性化、成人与成才，是进行全面发展教育的基本途径。这种活动是？
A个别指导 B教学 C小组讨论 D团组织活动
7.主张把“全面发展”“和谐发展”“个性发展”三者融合成一个统一的整体而培养全面和谐发展的人的教育家是？
A苏霍姆林斯基 B赞可夫 C布鲁纳 D康德
8.《学记》中的“藏息相辅”教学原则指的是？
A教育学相互促进 B学习他人长处与克服自己缺点想结合
C课内学习与课外学习相结合 D学校教育与社会教育、家庭教育相结合
9.提出“大丈夫”的理想人格，并把这种理想人格描绘为“宝贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的中国古代思想家是？
A孟子 B荀子 C庄子 D韩非子
10.社会学习理论强调观察式学习，强调符号强化和自我强化对人的行为的影响。这一理论代表人物是？
A罗杰斯 B班杜拉 C皮亚杰 D科尔伯格
二、名词解释（每小题5分，共20分）
三、辨析题（判断正误，并说明理由，每小题10分，共30分）
15．人既是社会历史的“剧中人”，又是社会历史的“剧作者”
16．在我国新课程改革中，小学的“品德与生活（社会）”、“艺术”、“科学”，初中的“社会”、“科学”等课程都属于综合课程
17．在政府倡导“全民阅读的”背景下，读书指导法具有重要的时代意义。读书指导法是指学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法
四、简答题（每小题10分，共40分）
18．请简述人的发展的特点和规律性
20．请简述循序渐进教学原则的含义和要求
21.请简述有意义接受学习的内涵和条件
五、论述题（每小题20分，共40分）
22.试析学生在不同教学模式下掌握知识的基本阶段。（注：这里的“不同教学模式”是指以师生授受知识为特征的教学模式和以学生主动探索知识为特征的教学模式）
2017年全国硕士研究生入学统一考试
1、在稷下学宫三为祭酒，被称为“最为老师”的是（ ）
A孔子 B孟子 C荀子 D墨子
2、为蔡元培所独创并被作为教育的最高境界的是（ ）
A军国民教育 B公民道德教育 C世界观教育 D美感教育
3、被毛泽东誉为“伟大的人民教育家”的是（ ）
A陶行知 B晏阳初 C陈鹤琴 D梁漱溟
4、西方教育史上第一个教授法学者，最早提出了分班教学教学法的初步设想是（ ）
A夸美纽斯 B昆体良 C赫尔巴特 D亚里士多德
5、在教育史上第一个明确提出教育心理学化的口号，开启了19世纪欧洲教育心理化运动的是（ ）
A皮亚杰 B桑代克 C弗洛伊德 D裴斯泰洛奇
6、杜威一生著有40本著作和700多篇论文，形成了一个极其复杂的实用主义思想体系，其中，作为其实用主义教育思想最系统和最集中的阐述的是（ ）
A《我的教育信条》 B《民主主义与教育》
C《学校与社会》 D《经验与教育》
7、班杜拉将对产生一定的结果所需要的组织和执行行为过程之能力的信念，称之为（ ）
A自我效能感 B自我意识感 C自我观念感 D自我满足感
8、在学校教育中有计划有组织地实施的“正式课程”和“官方课程”，可称之为（ ）
A直线式课程 B螺旋式课程 C显性课程 D隐性课程
9、在课程内容上，恰当处理学科知识与学生需要、能力的关系意味着实现（ ）
A科学性与思想性的统一 B学科逻辑与儿童心理逻辑的统一
C事实与价值的统一 D主体与客体的统一
10、在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的评价（ ）
A形成性评价 B终结性评价 C诊断性评价 D发展性评价
二、名词解释（每题5分，共20分）
三、辨析题（判断正误，并说明理由，每题10分，共30分）
15、班级是由学生和教师构成的组织，其中教师是班级的主体，起引导、协助、监督、咨询等作用
16、非指导性教学的核心是让学生开展自主学习和小组合作学习，充分发挥学生的主体性
17、不良行为者不良行为的形成在某种意义上讲是由于不良刺激不断强化的结果，而通过强化暂停的方法可以对个体暂时不予强化，或者把个体暂时与特定的强化环境相隔离，从而抑制不良行为的发生或降低其发生的频率。所以，强化暂停的时间越长，效果越好
四、简答题（每题10分，共40分）
1、简述学校德育应坚持的基本理念
2、简述交往对话的新型师生关系的特征
3、简评校本课程开发的优势和局限
4、简述动机在学习活动中的作用
五、论述题（每题20分，共40分）
1、试论学校教育在人的发展中的作用
2、讲授式教学方法在近现代的教育改革与实验中不断遭到诟病和批评，但为什么直到现在依然是基础教育学校的主要教学方法？请论述你的观点
2018年全国硕士研究生入学统一考试
1、从20世纪70年代以后提出的批判教育思潮代表人，下列不包括（ ）
A阿普尔 B吉鲁 C弗莱 D斯普朗格
2、由学校自主研发和实施的课程是（ ）
A国家课程 B校本课程 C地方课程 D自由课程
3、从教育的本质属性来看，教育的本位功能是（ ）
A促进个人的发展 B促进社会的发展
C促进政治的发展 D促进经济的发展
4、我国第一个比较完整提出并实施的学制是（ ）
A壬寅学制 B壬子癸丑学制 C癸卯学制 D壬戌学制
5、民国时期在定县实验区开展乡村平民教育的教育家（ ）
A黄炎培 B晏阳初 C梁漱溟 D陶行知
6、西方古代最杰出的教学法学者（ ）
A苏格拉底 B亚里士多德 C昆体良 D西塞罗
7、西方教育史上，（ ）第一个提出德育，智育，体育的概念
A洛克 B康德 C赫尔巴特 D斯宾塞
8、精细加工策略有利于提高学习效果，不属于该策略的是（ ）
A运用表象记忆 B进行过度学习
C采用位置记忆法 D采用首字连读法
9、班杜拉提出根据他人的榜样行为来影响自己的行为是属于哪一种强化（ ）
A直接强化 B替代强化 C自我强化 D外部强化
10、在布卢姆的教育目标分类学中，认知领域的最高级目标是（ ）
A运用 B分析 C综合 D评价
二、名词解释（每题5分，共20分）
三、辨析题（判断正误，并说明理由，每题10分，共30分）
15、德国康德提出的教育性教学原则，就是让所有学生都尽可能掌握一切知识
16、在17、18世纪，德国中等学校的主要类型是实科中学
16、教育具有文化传承功能，但教育缺乏创造文化的功能，所以它很难产生新文化
四、简答题（每题10分，共40分）
19、中华民国临时政府时期教育部的教育政策
20、西欧中世纪大学的主要特征、意义
21、什么是程序化教学? 如何开展的
五、论述题（每题20分，共40分）
22、教育在促进社会政治、经济发展中的作用
23、师生关系有几种基本模式? 你心中理想的师生关系是什么？
2019年全国硕士研究生入学统一考试
南京师范大学333教育学基础综合（回忆版）
1.建国君民 以教为立先 出自哪里（ ）
2.传统教育和现代教育对的代表人物是（ ）
3.什么对教育起决定作用（ ）
4.西周教育的标志和特征是（ ）
5.性相近 习相远 是（ ）提出的
6.朱熹最著名且流传广泛的书是（ ）
7.教育性教学萌芽于谁（ ）
8.第一个提出教育的客观社会制约性的人 是（ ）
9.耶克斯 多德森定律表明（ ）
10.一个人他认为法律如果不合适可以修改 法律的目的在于维持社会秩序、根据科尔伯格的理论 他属于（ ）阶段
15.“教师专业化”就是通过专业化，提高教师的社会地位。
16.恩物是福禄贝尔创新的一套供儿童使用的教学用品。
17.昆体良认为，教学是一种双边活动。
18.在中小学教学过程中，选择和运用教学方法的依据有哪些。
19.请简述当代世界学校教育制度改革与发展的主要趋势。
20.简述北宋“三次兴学”的主要内容。
21.简述杜威关于教育制度的基本主张。
22.根据十九大报告，结合实际谈谈你对“公平而有质量的教育”的看法。
23.结合当前实际，谈谈如何激发学生的学习动机。
二、教育学333大纲以及公共课大纲哪里找呢
1、据高等教育出版社报道，2021年全国硕士研究生入学考试大纲将于9月9日正式发布!考试大纲是由教育部考试中心组织编写，高等教育出版社出版，规定了当年全国硕士研究生入学考试的结构形式、相应课程的考试范围、考试要求、考试内容、试卷的考试用书等政策导向。2021年研究生入学考试333教育综合大纲在哪里可以看到？相关内容，总结和分析，修正准备的范围。
2、333教育综合非统考专业课是由招生单位自主设置的。招生单位设置的专业课大纲应在招生单位的官方网站上查询。首先，进入招生单位研究生院的官方网站，这个一般都能查到，招生单位的官方网站上一般都有。其次，进入该招生单位的招生网站或招生专栏。查询该校的招生信息，一般考试大纲会在9月份发布，其他时间进入后，从9月份的信息中可以看到。最后，一般高校的考试大纲都是单行本信息列表，也有一些考试大纲作为招生简章的附件，专业存在，从本信息中查询。
3、考试大纲是研究生入学考试和复试的核心指导材料。普通专业课的研究生入学考试大纲包含以下内容。考试内容及比例（重点部分）；题型及比例；考试的形式和时间。教育学考一考自己已故的父亲磨属于研究生考试的中等学科专业。它的二级学科有教育学原理、教育史、比较教育学、课程与教学论、学前教育学、特殊教育学等。二级学科下也有很多教育学方向。
4、例如，教育学原理二级学科下的常见专业方向有：教育学基础理论与哲学、教育社会学、教育政策与法律、家庭教育、德育原理等。教育学原理知识点多而杂，理论性强，小西同学在复习时要注意掌握定义、概念、理论内容，锻炼自己用理论分析实际问题的能力，并提出解决建议。
三、333教育硕士考研大纲
系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念；理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法；能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。
教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。
教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。
教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。
古代教育的特点；现代教育的特点。
人的发展涵义；人的发展特点；人的发展的规律性。
遗传在人的发展中的作用；环境在人的发展中的作用；个体的能动性在人的发展中的作用。
（三）教育对人的发展的重大作用
教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育主要通过文化知识的传递来培养人；教育对人的发展的作用越来越大。
生产力对教育的制约；社会经济政治制度对教育的制约；文化对教育的制约与影响。
教育的经济功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生态功能。
教育的社会流动功能的涵义；教育的社会流动功能在当代的重要意义。
3.教育的社会功能与教育的相对独立性
教育在我国社会主义建设中的地位和作用；科教兴国与国兴科教。
教育目的的概念；教育目的的层次结构和内容结构。
教育目的的社会制约性；教育目的的价值取向；马克思主义人的全面发展学说。
培养“劳动者”或“社会主义建设人才”；坚持全面发展；培养独立个性。
普通中小学的性质与任务；普通中小学教育的组成部分；体育、智育、德育、美育和综合实践活动等概念及其相互关系。
教育制度的含义和特点；教育制度的历史发展。
学校教育制度的概念；双轨学制；单轨学制；分支型学制；现代学校教育制度的变革。
我国现行学校教育制度的演变；我国现行学校教育制度的形态；我国现行学校教育制度的改革。
课程及课程方案、课程标准、教科书等概念；课程理论的发展；课程发展上论争的几个主要问题。
课程目标的设计；课程内容的设计。
世界各国课程改革发展的趋势；我国基础教育的课程改革。
教学的概念；教学的意义；教学的任务。
教学过程是一种特殊的认识过程；教学过程必须以互动为背景和手段；教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。
传授/接受教学学生掌握知识的基本阶段；问题/探究教学学生获取知识的基本阶段。
3.教学过程中应当处理好的几种关系
间接经验与直接经验的关系；掌握知识和发展智力的关系；智力活动与非智力活动的关系；教师主导作用与学生主动性的关系。
科学性和思想性统一、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、发展性、因材施教等教学原则的涵义和要求。
教学方法及教学方式、教学手段、教学模式、教学策略等概念；教学方法的选择。
讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法等教学方法涵义和要求。
个别教学制；班级上课制；分组教学制。
2.教学的基本组织形式与辅助组织形式
备课；上课；课后教导工作；教学评价。
教学评价的概念；教学评价的意义；教学评价的种类。
德育的概念；德育的特点；德育的功能；德育的任务和内容。
德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程；德育过程是培养学生知情信意行的过程；德育过程是提高学生自我教育能力的过程。
理论和生活相结合、疏导、长善救失、严格要求与尊重学生相结合、因材施教、在集体中教育、教育影响一致性和连贯性等德育原则的涵义和要求。
思想政治课与其他学科教学、劳动与其他社会实践、课外活动和校外活动、学校共青团和少先队活动、心理咨询、班主任工作等途径。
说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩等方法的涵义和要求。
班主任工作的意义与任务；班主任素质的要求。
班集体的教育功能；班集体与学生群体；集体的发展阶段；培养集体的方法
了解和研究学生；教导学生学好功课；组织班会活动；组织课外活动、校外活动和指导课余生活；组织学生的劳动；通过家访建立家校联系；协调各方面对学生的要求；评定学生操行；做好班主任工作的计划与总结。
（一）教师劳动的特点、价值与角色扮演
教师劳动的复杂性；教师劳动的示范性；教师劳动的创造性；教师劳动的专业性。
教师劳动的社会价值；教师劳动的个人价值；正确认识和评价教师的劳动。
教师的“角色丛”；教师角色的冲突及其解决；社会变迁中教师角色发展的趋势。
高尚的师德；宽厚的文化素养；专门的教育素养；健康的心理素质。
教师的培养和提高的紧迫性；教师个体专业性发展的过程；培养和提高教师素养的主要途径。
学校管理的概念；学校管理的构成要素；学校管理体制；校长负责制。
学校管理目标；学校管理过程的基本环节及其相互关系。
教学管理；教师管理；学生管理；后勤管理。
学校管理法治化；学校管理人性化；学校管理校本化；学校管理信息化。
王道俊、郭文安主编：《教育学》，人民教育出版社2009年。
系统掌握中国教育史的基本知识，把握教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件；认真阅读和准确理解有关中国教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料，培养严谨、踏实的学风，掌握学习教育历史的基本方法；能够运用教育史学的基本原理分析、评价中国历史上的教育现象，探讨有益于现实教育改革与发展的理论启示；通过历史上教育人物矢志探索教育的精神，培养热爱教育事业、热爱祖国和人民的情感。
一、西周官学制度的建立与“六艺”教育的形成
“学在官府”；大学与小学；国学与乡学；家庭教育；“六艺”。
二、私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基
私人讲学兴起；诸子百家的私学；齐国的稷下学宫。
（二）孔丘的教育实践与教育思想
创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”：教育与社会发展；“性相近也，习相远也”：教育与人的发展；“有教无类”与教育对象；“学而优则仕”与教育目标；以“六艺”为教育内容；教学方法：因材施教、启发诱导、学思行结合；论道德教育；论教师；历史影响。
思孟学派；“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目的；人格理想与修养学说；“深造自得”的教学思想。
荀况与“六经”的传授；“性恶论”与教育作用；以培养“大儒”为教育目标；以“六经”为教学内容；“闻见知行”结合的教学方法；论教师。
（五）墨家的教育实践与教育思想
“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为教育目标；以科技知识和思维训练为特色的教育内容；主动、创造的教育方法。
《大学》：“三纲领”、“八条目”；《中庸》：“尊德性”与“道问学”、学问思辨行；《学记》：学制与学年、教育教学的原则与方法、教师。
三、儒学独尊与读经做官教育模式的形成
（一）“独尊儒术”文教政策的确立
“罢黜百家，独尊儒术”；兴太学以养士；实行察举，任贤使能。
（二）封建国家学校教育制度的建立
经学教育；太学；鸿都门学；郡国学。
《对贤良策》与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育。
西晋的中央官学；南朝宋的中央官学；北魏的中央官学。
文教政策的探索与稳定；中央政府教育管理机构确立；中央和地方官学体系完备；学校教学和管理制度严格；私学发展；学校教育制度的特点。
科举制度的产生与发展；考试的程序、科目与方法；科举制度与学校的关系；科举制度的影响。
五、理学教育思想和学校的改革与发展
（一）科举制度的演变与学校教育的改革
科举制度的演变；学校沦为科举附庸；宋代“兴文教”政策；“苏湖教法”；北宋三次兴学与“三舍法”；积分法；“六等黜陟法”；“监生历事”；社学。
书院的产生与发展；《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨；东林书院与书院讲会；诂经精舍、学海堂与书院学术研究；书院教育的特点。
私塾的发展、种类和教育特点；蒙学教材的发展、种类和特点。
朱熹与《四书章句集注》；“明天理，灭人欲”与教育的作用、目的；论“大学”与“小学”；“朱子读书法”。
“致良知”与教育作用；“随人分限所及”的教育原则；论教学；论儿童教育。
“公其非是于学校”与学校的作用；“日生日成”的人性与教育；义利合一的教育价值观。
颜元与漳南书院；“实德实才”的培养目标；“六斋”与“实学”教育内容；“习行”的教学方法。
洋务学堂的兴办、类别与特点；京师同文馆；福建船政学堂；幼童留美与派遣留欧。
（二）张之洞的“中体西用”教育思想
“中体西用”思想的形成与发展；张之洞与《劝学篇》；“中体西用”思想的历史作用和局限。
兴办学堂；兴办学会与发行报刊。
（二）“百日维新”中的教育改革
创办京师大学堂；书院改办学堂；改革科举制度。
维新运动中的教育改革主张；《大同书》的教育理想。
“开民智”、“伸民权”与教育作用；培养“新民”的教育目的。
“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”。
（六）清末教育新政与近代教育制度的建立
“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布；废科举，兴学堂；建立教育行政体制；确定教育宗旨。
制定教育方针；颁布“壬子癸丑学制”。
（二）蔡元培的教育实践与教育思想
“五育并举”的教育方针；改革北京大学的教育实践；教育独立思想。
（三）新文化运动影响下的教育思潮和教育运动
新文化运动抨击传统教育促进教育观念变革；平民教育运动；工读主义教育运动；职业教育思潮；勤工俭学运动；科学教育思潮。
（四）学校教学方法的改革与实验
现代西方教学理论在中国的传播；设计教学法；“道尔顿制”；“文纳特卡制”。
“新学制”的产生过程；“新学制”的标准和体系；“新学制”的特点；“新学制”的课程标准；“新学制”评价。
教会教育的扩张与变革；收回教育权运动。
大学院和大学区制的试行；“戊辰学制”的颁行。
训育制度；中小学校的童子军训练；高中以上学生的军训；颁布课程标准，实行教科书审查制度；实行毕业会考。
幼儿教育；初等教育；中等教育；高等教育；抗日战争时期的学校西迁。
湖南自修大学；上海大学；农民运动讲习所。
（二）新民主主义教育方针的形成
苏维埃文化教育总方针；抗日战争时期中国共产党的教育方针政策；“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。
干部在职培训；干部学校教育；中国人民抗日军政大学。
（四）革命根据地的群众教育和学校教育
群众教育；根据地的小学教育；解放区中小学教育的正规化；解放区高等教育的整顿与建设。
（五）革命根据地教育的基本经验
教育为政治服务；教育与生产劳动相结合；依靠群众办教育。
（一）杨贤江的马克思主义教育理论
论教育的本质；“全人生指导”与青年教育。
（二）黄炎培的职业教育思想与实践
职业教育的探索；职业教育思想体系。
“四大教育”与“三大方式”；“化农民”与“农民化”。
乡村建设和乡村教育理论；乡村教育的实施。
（五）陶行知的“生活教育”思想与实践
生活教育实践：晓庄学校、山海工学团、“小先生制”；“生活教育”思想体系。
儿童教育和“活教育”实验；“活教育”思想体系。
孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社2009年版
胡金平主编：《中外教育史纲》，南京师范大学出版社2010版。
掌握外国教育思想和制度发展的基本史实，了解重要的教育思想家、重要的教育制度和重大的教育事件，理解教育历史发展的线索；了解外国教育史的基本文献，认真阅读和理解国外名著；能运用历史方法和知识分析教育现象；通过外国历史上教育人物矢志探索教育的精神，培养热爱教育事业、热爱祖国和人民的情感。
1.“智者派”的教育活动与观念。
2.苏格拉底的教育活动与思想：美德即知识；“苏格拉底方法”。
3.柏拉图的教育活动与思想：学园；学习即回忆；《理想国》。
4.亚里士多德的教育活动与思想：吕克昂；灵魂论；自由教育。
1.弗吉里奥；2.维多里诺；3.伊拉斯谟；4.莫尔；5.蒙田
（二）人文主义教育的特征、影响和贡献
1.马丁•路德的教育实践与思想
六、欧美主要国家和日本的教育发展
公学；贝尔－兰开斯特制；1870年《初等教育法》（福斯特法）；《巴尔福教育法》；《哈多报告》；《1944年教育法》；《1988年教育改革法》。
启蒙运动时期国民教育设想；《帝国大学令》与大学区制；《费里教育法》；《郎之万一瓦隆教育改革方案》；1959年《教育改革法》。
国民教育的兴起；巴西多与泛爱学校；实科中学；柏林大学与现代大学制度的确立；德意志帝国与魏玛共和国时期的教育；《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》。
彼得一世教育改革；《国民学校章程》；苏联建国初期的教育管理体制改革；（2）《统一劳动学校规程》； 20世纪20年代的学制调整和教学改革实验；20世纪30年代教育的调整、巩固和发展。
殖民地普及义务教育；贺拉斯•曼与公立学校运动；《莫雷尔法案》；六三三学制；初级学院运动；《国防教育法》；《中小学教育法》；生计教育；恢复基础运动；《国家在危机中》。
明治维新时期教育改革；军国主义教育体制的形成和发展；《教育基本法》和《学校教育法》；20世纪70－80年代的教育改革。
论教育的目的和作用；论普及教育、泛智学校、统一学制及其管理实施；论学年制和班级授课制；论教育适应自然的原则。
自然教育理论及其影响；公民教育理论。
教育实践活动；论教育目的；论教育心理学化；论要素教育；初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合。
教育思想的理论基础；道德教育理论；课程理论；教学理论；赫尔巴特教育思想的传播。
教育适应自然原则；幼儿园；恩物；作业。
生活准备说；知识价值论；科学教育论；课程论
（八）马克思和恩格斯的教育思想
对空想社会主义教育思想的批判继承；论人的全面发展与教育的关系；论教育与生产劳动相结合的重大意义。
（九）19世纪末至20世纪前期的教育思潮和教育实验
新教育运动历程；新教育运动中的著名实验；梅伊曼、拉伊的实验教育学；凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论；蒙台梭利的教育思想；进步教育运动历程；昆西教学法；有机教育学校；葛雷制；道尔顿制；文纳特卡计划；设计教学法。
论教育的本质与目的；论课程与教材；论思维与教学方法；论道德教育；杜威教育思想的影响。
改造主义教育；要素主义；永恒主义；新行为主义教育；结构主义教育；终身教育思潮；现代人文主义教育思潮。
马卡连柯的教育思想；凯洛夫教育学体系；赞科夫的教学理论；苏霍姆林斯基的教育理论。
张斌贤主编，王晨副主编：《外国教育史》，教育科学出版社2008年。
了解教育心理学的发展历程及趋势，理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对学校教育工作的启示；运用教育心理学的基本规律和主要理论，说明和解释有关教育现象，解决有关教育教学的实际问题。
（一）教育心理学的研究对象与学科性质
教育心理学的研究对象；教育心理学的学科性质
（二）教育心理学的历史与发展趋势
教育心理学的历史、现状与发展趋势
（三）教育心理学的研究原则与方法
教育心理学的研究原则；教育心理学的常用研究方法
（一）关于心理发展与教育的几个问题
发展与心理发展的内涵；人的心理发展的一般特点及其与教育的关系；影响个体身心发展的因素
皮亚杰的认知发展阶段理论；维果斯基的文化历史发展理论
皮亚杰的道德认知发展论；柯尔伯格的道德发展阶段论；埃里克森的心理社会发展论
学习的实质；学习的种类；学生学习的特点。
桑代克的联结说；斯金纳的操作性条件反射说；班杜拉的观察学习理论及其教育应用。
布鲁纳的认知一发现说：认知学习观；结构教学观；发现学习。
奥苏伯尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价。
加涅的信息加工学习理论；学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。
罗杰斯的学习观，学生中心的教学观。
建构主义的思想渊源与理论取向；建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观；认知建构主义学习理论与应用；社会建构主义学习理论与应用。
学习动机的内涵、学习动机的分类；学习动机的作用。
学习动机的强化理论；学习动机的需要层次理论；学习动机的认知理论：期望一价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论。
知识含义及其类型；知识获得的机制。
陈述性知识的表征方式；陈述性知识学习的类型与过程；促进陈述性知识学习与保持的策略
程序性知识的表征、分类与学习过程；智力技能的学习；认知策略的学习
迁移的含义与种类；解释知识学习迁移的理论；影响知识学习迁移的因素；促进知识学习迁移的策略
问题与问题解决；问题解决的模式；影响问题解决的因素；问题解决的策略
创造与创造力；创造的过程；影响创造力的因素；创造力的培养措施。
有关品德形成与发展的理论；品德形成与发展的心理机制；影响品德形成和改变的一般条件
道德认知的形成与培养；道德情感的形成与培养；道德行为的形成与培养。
品行不良的含义；品行不良的成因分析；品行不良的纠正与教育。
汪凤炎、燕良轼主编：《教育心理学新编》，暨南大学出版社2007年修订版。
张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社2005年。
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