学科教学考研，学科教学考研考哪些科目
成都市陶行知研究会
有思想 有深度 生活即教育
作者
李秋萍
大邑县北街小学教师，成都市首届小学思想政治教师应知应会学科知识大赛一等奖、大邑县小学语文教师教学技能大赛一等奖获得者。
2021年成都市五年级学业发展水平评价结果分析视频会议上，虽然大邑县各项平均分均在成都市平均分之上，但差异系数相比而言确实较高，这意味着大邑学生学习效果的差异巨大，两极分化明显。究其根本，在于学生对于知识点的学习没有得到落实。而语文学习是一个环环相扣、循序渐进、螺旋上升的过程，一个知识点的学习不到位，会直接影响到后面的学习。本文以部编教材六年级下册第四单元课文《董存瑞舍身炸暗堡》为例，谈谈如何在课堂上更好的落实语文要素的学习，实现人人过关。
人人过关，要有准确清晰的目标导向
“人人过关”，过什么“关”？老师首先要做到心里有数。这个“关”应当是一堂课结束之后学生要学会什么知识、形成什么能力，其实也就是老师设定的每堂课教学目标，也可以把它说成是学生的学习目标。上完一堂课，除极个别的特殊孩子外，绝大多数学生都达到了目标，则视为“人人过关”。
其实，老师上课教什么？怎么教？部编教材已经为广大教师的教学指明了方向。在教学目标的设定上，要善于做减法，要依据学生学情、语文要素来确定，准确清晰的教学目标是一堂课成功与否的基础，也是课堂中一切教学活动的导向。有了清晰准确的目标，“人人过关”也就有了方向。
如在《董存瑞舍身炸暗堡》这一课中，设定了以下的教学目标：
1.能够评价董存瑞是一个怎样战士；2.能关注文中人物神态、言行的描写，体会这些描写对刻画人物的作用。
确定这两个教学目标的依据是什么呢？本单元围绕“理想和信念”这一主题，安排了两个语文要素，一个是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，一个是“查阅相关资料，加深对课文的理解”。这样的目标，直指本单元的语文要素，让学生进行体会人物形象这一语文要素的学习。学习，在精而不在多。
人人过关，要有任务驱动的教学环节
清晰的目标，需要扎实有效的教学活动来实现。基于目标设定的以具体任务为驱动的教学环节就是“人人过关”的实现路径。在教学环节的设置上，导入、新课、课堂小结、巩固练习等各个环节的设置，都应该围绕教学目标进行设置，每一个环节都有对应的目标任务，所有教学环节结束，要能实现所有教学目标。通过每个环节的“小任务”的完成，促成课堂“大目标”的实现，从而达到“人人过关”。如，为了达成教学目标，我对《董存瑞舍身炸暗堡》这一课设置了以下三个教学环节：了解暗堡，初读过关——拟定标题，细读过关——神态、言行，品读过关。
第一个环节是由“暗堡”导入课文，紧接着请学生完成对课文的初次阅读，形成对课文内容的初步感知，这个环节要解决的任务是弄清楚这篇课文的主要内容。板块结束之后，学生能够自己组织语言说出课文的主要内容。
第二个环节在对课文初步感知的基础之上进行细读，细读如何才算过关呢？笔者设置了请学生根据课文内容拟定小标题的任务进行检验。学生细读课文，根据事情的发展顺序自主梳理课文内容，想想课文可以分为哪些部分，每个部分讲的是什么内容，再试着给每个部分提炼小标题。以此来确保学生对课文内容、故事情节的学习。
第三个环节是本课学习的重点，也是完成教学目标的关键。部编教材有着“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系，老师引导学生运用学到的方法，给予学生充分的自学空间，由扶到放，以此逐步使学生学会体会关注人物的言行、神态等，体会人物的精神品质。前两个环节的学习，学生对董存瑞所处的环境、所做的事都有了深入的了解，为体会董存瑞的人物形象做好了准备。这个环节的任务就是“聚焦文中的神态和言行的描写，说一说董存瑞是一位怎样的战士，体会其精神品质。”这个环节也是以学生自学为主，学生一边读文章，一边批注自己体会到的内容，从而完成本环节的学习任务。
每一个环节的设置都有具体的任务，学生以任务为驱动进行学习，改变往常的老师讲，学生听的教学模式。学生通过一个个教学环节，完成一个个学习任务，从而切实实现主体教学目标。
人人过关，要有明确充分的评价反馈
人人过关，讲究“凡有目标，必有任务；凡有任务，必有检查；凡有检查，必有奖惩。”评价和反馈是对学生学习任务完成情况的检查，是保证学生学习效果的重要一环。
以《董存瑞舍身炸暗堡》的教学为例，主要有以下几个大的反馈：
第一个环节，学生能说出课文的主要内容。学生独立思考之后，跟同桌讲一讲主要内容，以此评估是否每个学生都能把握课文的主要内容，若有难度，则请会说的孩子多说，不会说的孩子仿照说一说，力求人人过关。
第二个环节，细读拟定小标题。可以先小组讨论：课文可以分为哪几个部分；再说说每部分的意思，最后再提炼小标题。归纳小标题可采用小组合作的方式，让学生自主探究。完成之后，再进行集体交流。老师板书出小标题在黑板上：请求炸堡——艰难跃进——舍身炸堡——消灭敌人。再请学生根据小标题的提示讲讲这个故事，在这里可采用优生示范、同桌互讲等方式，请会讲的学生和有困难的学生结对帮扶，确保人人过关。
第三个板块是为单元语文要素服务的，是本课教学的重难点。学生聚焦董存瑞的言行、神态来体会他为了人民的解放事业奋不顾身、英勇牺牲的光辉形象。在教学设计中也要适当的给学生搭建思维和表达的支架。学生一边读课文，一边找出文中的相关语句，并批注上关键词；完成自学之后，再进行交流。先采取全班交流的方法，让一部分孩子谈谈对董存瑞形象的认识，随后在小组内讲，每个学生至少找到文中的三处描写谈体会。学生交流时，老师巡查教室，关注学困生，予以进一步指导，或请学生帮扶。如果该堂课中有许多孩子未能在课堂上完成学习任务，那么老师就要思考是否在目标设置、教学内容的安排上不够合理了。
“人人过关”对老师的备课和授课都提出了更高的要求，需要花更多的时间和精力去研读教材、吃透教材，对每一课的教学目标都能够进行精准的把握，教学环节和任务的设置能够命中靶心，教学评价和反馈落地有声，不流于形式。相信这样的课堂新风形成之后，老师的教和学生的学都将取得长足的进步，学生之间的差异系数必将逐步缩小。
国内刊号CN51-1677/G4
国际刊号 ISSN1672-8181
选自 |《时代教育·行知纵横》（成都市陶行知研究会学术指导）2022年5月刊/栏目：学科教学
编辑 |张競之
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