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元嘉笑了笑道：“他们也许是因为处理不了复杂的人际关系，产生了困顿；也许是因为考前的压力而紧张不安；又或者是家庭的缘故，导致成绩骤降……”

王主任认真地听着元嘉的话，她已经没有带课了，但从老师的日常反馈中，不乏听到有关学生的心理问题。

现在临近高考，每每她经过高三年级附近时，都能感觉到一阵压抑的气氛。

她不知道这种压力是否是好处，毕竟高三学子有压力是再常见不过的事。

“常见不代表就是正常，要根据所处环境来定，你可以试想一下，天天焦虑敏感，情绪低落，这种状态下是不可能支撑起正常的工作学习的。”

元嘉说道：“其实很多老师都会有这样一个误区，他们会去营造一个紧张、充满压力的氛围，认为只有压力才能产生动力，才能激发潜能。”

“但学生的个体间是存在差异的，有些人就能适应这种压力，有些人反倒在这种压力下无所适从。”

说到点子上了，王主任现在苦恼的就是这件事，她之所以会找心理咨询师给老师们做指导，就是想寻求除施加压力外，更有效地激发潜能的办法。

“元医生，那该怎么做？”

。

。

第四十六章请你来上课

看着急切想知道答案的王主任，元嘉摇了摇头，继续说着话。

“没有一定有效的方法，毕竟面对的不是个体，而是一整个学生群，任何方法都只能是相对有效。”

“我明白。”

元嘉就从目前的现状开始分析了。

“首先，咱们的目标是提高学生们的成绩对吧，在完成这个目标的过程中，学生们产生了压力。”

“这时候，学生群体里会分化成三种不同的类型。”

“第一种，他们能适应压力，并通过压力提高成绩。”

“第二种，他们无视压力，简而言之就是他们不把成绩当回事，这类学生就不在我能帮助到的范围之内，因为任何方法在他们看来都是扯淡，反正开心就行了。”

王主任深表赞同，确实不是人人都把学习当回事的，无论你的课讲得再优秀，还是有学生懒得听。

“我主要讲的是第三种，他们能感受到压力，但是他们没办法很好地利用压力，压力使他们产生焦虑，焦虑的情绪严重影响了他们的学习。”

王主任点了点头，这种也是最为惋惜的，都说因材施教，但往往没办法照顾到每一个不同的个体，这类学生可能本身很优秀，却被大一统的教学模式给牺牲掉了。